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机械设计专业中的CADCAM是什么?

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  展开全部CAD、CAM分别是计算机辅助设计和计算机辅助制造……工作方向也很多的,机械,电子,建筑……

  通过对我区职业学校机械专业“CAD/CAM”人才培养现状的分析,结合教学实践和社会人才需求现状,从培养目标、学校管理、资源配置、课程设置等方面阐述了改革职业学校机械“CAD/CAM”人才培养的措施。

  我区素有“模具之乡”的美誉。近几年来,随着宁波先进制造业基地的建设和发展壮大,我区的模具制造工业和其他机电产业有了长足发展。同时,一改过去落后的设计、加工技术,广泛采用了工业自动化生产技术。其中,典型的“CAD/CAM”数控技术发展迅速,人才供不应求。这既是行业发展的良好形势的反映,也是我区工业发展过程中最突出的矛盾所在。正是这一形势与矛盾为我校机械专业办学提供了机遇与挑战。

  机械“CAD/CAM”即机械行业的“计算机辅助设计与辅助制造”。是微电子技术、计算机技术、自动控制技术与机械加工技术深度结合的机电一体化高新技术。它是制造业实现自动化、柔性化、集约化生产的基础。随着我区各企业在制造领域应用“CAD/CAM”技术的快速发展和普及,行业对“CAD/CAM”技术人才的需求与日俱增,中高级技术人才紧缺的矛盾凸显。这给我区的职业教育提出了严峻的挑战。同时,职业学校理应责无旁贷地承担起这一人才培养的重任,缓和因技术人才的紧缺而制约我区工业经济发展的矛盾。

  从现在机械产品的特征要求来看,在产品的开发、生产、销售到使用与维护整个过程中,都与“CAD/CAM”技术密切相关。我区的制造业发展迅速,模具业的繁荣和产品精密度的提高,在设计、加工过程中信息化、数字化应用水平也不断提高,以提升企业产品的品质和竞争力。这种高精度高科技产品生产需要先进的设备和高素质人才。从目前我区制造业人才需求来看,主要类型分为:产品的开发设计人员、产品的试验与检测技术人员、产品的销售与售后服务技术人员、数控设备的编程和操作与维修人员等。另外,在产品的“逆向工程”,“模具结构设计”等领域,相关人才需求市场也很大。

  机械“CAD/CAM”专业具有很强的技术性、应用性,特别要求理论与实践紧密结合,理论指导实践的同时,实践操作能力培养又比理论教学具有更重要的地位。由于受普教模式的影响和认识能力上的偏差,目前,实践教学的核心地位在教学过程中始终没有得到重视。还存在专业理论课教师、实习指导教师缺乏,理论教学、实习教学、实训管理脱节等状况。学校培养“CAD/CAM”人才的综合能力相对薄弱,直接造成了学生的实践及动手能力不足,达不到相应的技术水平与能力,不能在企业中发挥应有的作用。

  由于“CAD/CAM”人才培养是新兴产业,可借鉴的经验的确不多。更主要的是目前职业学校在培养模式上,仍然延续传统的教育模式,更多的是在教室、在课堂按照教材内容做“纸上谈兵”式的教学。没有真正走出校门走向企业了解专业人才需求信息;没有能够和企业建立很好的互利、开放、合作的关系;没有根据企业需求来培养学生的技能,没有培养的针对性、不注重技术的实用性原则。这其实也是整个职业教育存在的通病。因此,培养出来的学生规格不明确,技术不实用,能力不突出,企业用不上。毕业了学校化大力气把“CAD/CAM”专业毕业生安排进企业,可是企业对该专业毕业生所期望达到的技术深感失望,再加上职校毕业生在纪律观念和职业素养方面存在的欠缺,更加深了企业不欢迎职校生的残酷现实。最终造成毕业生在企业呆不久、干不好、流动性大。有的企业只是碍于面子不情愿地每年接收学校送来的毕业生,有的企业干脆拒绝了毕业生去实习与就业。类似的情形直接导致职业教育的效益低廉、地位下降、声誉受损。

  目前,我区职业教育严重缺乏优秀的专业教师,包括机械“CAD/CAM”专业教师。担任“CAD/CAM”相关专业教学的教师绝大多数是传统的机、电专业毕业的,最初对“CAD/CAM”技术和知识掌握基本空白。所以最初很难胜任“CAD/CAM”专业课的教学工作。学校虽然会选择让教师们自学改行的办法,以解燃眉之急,但是,这样一来教师只能边学边教,现炒现卖,教学效果较差,尤其在与实际操作的联系上毫无经验和水平,导致学生无法学到真正过硬的技术。即使个别教师自学到了一定的专业技术,但是,他们所掌握的技术和知识很快会滞后行业技术的发展水平,多年来重复用于教学,在更新知识和技术进步方面做得远远不够,真正有较高专业水平的教师廖廖无几。

  职业教育明显不同于普通基础教育,其专业教学设施的投入很大。专业教学效果的好坏与学生是否有条件进行实习训练有着最密切关系。往往学校本身的财力有限,政府的财政对教育的有限投入主要又是在义务教育,用于职业教育的微乎其微,职业教育这种长期的“贫困”,已经严重制约着职业教育的发展和办学水平的提高。学校想要建设一个够用、完善的实习实训基地困难很大,只能作为一个目标停留在职教发展的规划当中。在机械“CAD/CAM”专业教学过程中,只好课堂上理论知识讲得多,而具体的操作技巧和关键技术学得少,学生对那些既新鲜又深奥的专业理论知识,只能抽象的理解,教学效果很差。

  根据职业教育的培养目标和机械行业的发展趋势,职业教育应当加强学生动手能力的培养,增加实习实训课时量,并保持理论课与实训课课时比例为1:1或2:3。但由于传统思想及设施设备短缺的制约和影响,当前职业学校在课程安排上根本不能保证实践教学环节的应有课时量。突出技能、加强动手能力培养的教学课程体系也没有建立起来,与“CAD/CAM”技术匹配的数控机械、数控机构、数控加工工艺和数控刀具等的教学还没能纳入课程体系中来。在课程安排上,还是注重传统教学模式,学生有限的学习精力被一大堆会考、统考和文化理论考试纠缠和拖累。

  学校应当重视机械“CAD/CAM”专业教师的培养。学校领导要想办法拓宽思路,切实为解决专业师资紧缺谋略。比如,学校可以通过选送现有教师出去学习培训的办法来提高技术水平。适当减少从事“CAD/CAM”专业教学的教师的工作量,保证老师们可以有时间自学和接受培训。另外,也期望当地政府部门的大力支持,为学校提供政策保障。学校根据政府的有关政策指导,在本校师资力量较薄弱时,采取聘请有关企业的技术人员来校担任兼职教师的办法。并逐步形成一种稳定的合作机制,争取通过一段时间带动成长一批专业教师,在一线教学工作中发挥作用。最后,学校还应该务实地内部培养“双师型”教师,在专业教师内部优化组合,增强竞争,激发专业教师内在动力。将专业技能、工作能力与个人利益挂钩,加大力度处理好技术、能力、待遇之间的关系,调动教职工的工作积极性,提高教学质量。

  由于机械“CAD/CAM”专业相关设备价钱昂贵,办学成本很高,所以在设备添置方面困难很大。尽管如此,学校也要想办法筹措资金建立校内必要的专业实习基地,另一方面,也离不开政府的支持,相关部门要在经费与政策等各方面加大支持力度,为职业学校的发展创造良好的硬件环境。学校自身应主动采取如下办法暂缓矛盾:(1)在教学方法上积极改革创新,可以利用多媒体技术或录像等手段教学,将抽象的枯燥的概念和技术要领用形象的生动的过程模拟来表现。(2)通过校际合作使用其它学校的实习基地,比如与高职院校加强合作,做到资源共享、基地共建共用。(3)通过校企合作联合建设实习基地。尤其加强与企业的合作办学,学校为企业解决人才缺口问题,企业发挥设备、管理优势,为教学提供帮助。

  在课程设置上要建立科学的课程体系,有必要组织力量深入企业、深入社会,在调查研究的基础上对课程设置和内容进行优化布置,对学科安排和教学目的进行调整,以确定真正符合专业人才培养需要的课程体系。根据用人需求,以技术应用能力培养为主线,在确定专业人才培养规格和培养目标的同时,按照“适用、实用、够用”的原则,组织开展校本课程开发,推进专业课程和教材改革。学校选择的教材从内容上应该适合各层次学生,并且是实用的、浅显易懂的,教材要突出操作以及技术,也可以开发和编写反映新知识、新技术、新工艺和新方法、适应区域经济发展需要的专业系列课程和校本教材。通过调整教学计划和教学内容,提高专业人才培养的适用性和针对性。例如在开设《机械制图》课的同时应该后续开设CAD课程;开设《金属切削机床》课时应讲数控机床上广泛采用的无级变速的伺服控制系统;《金属切削刀具》、《机械制造工艺》课程中应重点教学数控机床上广泛采用的硬质合金刀具、数控加工工艺等。减少基础理论课程的安排,把更多学时安排在专业基础课和CAD/CAM课程教学。专业实训时间应在一年以上,并且应该优化实习环境,加强实习管理。

  目前,“CAD/CAM”人才之所以缺乏大体上存在这样两种情况:一是企业里面拥有大量有经验的技术工人,但是却不会使用先进的“CAD/CAM”专业软件和设备导致的人才缺乏。二是学校培养和输送的一般都是软件应用人才,而缺少的是实践经验、应用能力而导致人才缺乏。针对以上情况,前面提到学校要在实践方面增加力度以培养“CAD/CAM”技术型人才,适应企业的需要。同样,另一方面,针对以上第一种情况,学校也可以对企业的工人进行理论知识和软件应用的培训,以解决企业“CAD/CAM”人才的紧缺问题。因为,大多数企业还不具备自我培训“CAD/CAM”人才的能力和条件,作为为社会输送应用型技术人才和技术工人的职业技术学校,应当把“CAD/CAM”技术培训作为“CAD/CAM”教育体系改革的重要组成部分。可以主动走出校门,通过调查各厂对“CAD/CAM”技术人员的需要以及在岗和下岗技术人员的现状,及时联系数控设备厂家,对口举办“CAD/CAM”培训班,帮助他们掌握“CAD/CAM”基础知识和软件应用能力,再结合工人们自身丰富的实践经验,成为企业“CAD/CAM”技术骨干。通过为企业培训职工和向企业输送人才两条渠道与企业合作,各得所需,相互促进发展。

  学校的教研组作用往往发挥得并不明显,职能与权限授予得也不够,职业学校需要大力开发教研组的功效职能。专业教研组是按专业性质建立的学校基层管理单位,由专业基础课教师、实习指导教师、工场管理人员等组成。专业教研组组长应该由该专业的学科带头人,而且具备一定管理经验的骨干教师担任。教研组长是本专业的权威,应该有一种无形的影响力。最熟悉师资和学生的情况,最知道应该怎样教,学生怎样才能学的更好、更快。根据工作需要,组长应有权在本组内统一调配师资力量,有权按照教学大纲安排教学计划,给任课教师排课等。有权提议根据用工市场和社会需求,拓宽或调整本专业的方向。负责制订专业教学计划,组织专业理论教学、生产实习教学、学生管理工作,保证毕业生质量及合格率,负责创收项目的开展及技术指导等工作。在专业班级的学生管理方面,班主任最好由专业课教师担任,因为,专业教师能把管理融入到教学和实习中去。“劳动能考察一个学生的真实品质和表现,验证学生的智力能力、动手能力”。学校要实现理论教学、实习教学、班主任工作的“一体化”管理。

  职业教育的培养目标是为企业输送合格的中、高级技术工人,而生产实习教学的开展是提高教学质量的关键。由于机械“CAD/CAM”专业的办学成本很高,增加投入困难,学校还得抓好与专业紧密相关的创收项目,做好产教结合这篇大文章。创收项目搞好了,不仅能解决学生实习问题,提高学生的操作技能,拉近教学与生产的现实距离,实现实习教学由消耗型作业练习,向生产经营型实习的转变。这是职业教育发展资金的重要来源,也是职业教育可持续发展的重要途径,更是未来职业教育发展研究和实践的必修课题。机械“CAD/CAM”专业与我区主体经济发展有着特殊有利关系,比较容易整合资源实现“产教结合”的运作,应该带头做好偿试,并努力做大做强,走企业化经营管理的道路。同时,结合机械专业作为省示范专业和我校最主要专业的优势,精心打造专业品牌和职教创收的典型模式。

  职业教育发展的外部条件至关重要,同样,职业教育良好的内部管理也是重中之重。“以服务为宗旨,以就业为导向”的指导思想是提高职业教育办学水平,加快职业教育发展的关键所在。学校要进一步加强学习与研究,面向市场,面向社会,促进教学与生产、技术与服务的紧密结合。尽快由传统学院(校)式办学模式向“就业导向型”模式转变。职业学校不能唱“独角戏”,而要组建“合唱团”共同在职教舞台上发挥作用。在专业建设与管理上要逐步实现企业化、现代化管理模式,要注重特色专业、优势专业、品牌专业建设,使教学工作接近企业生产和企业管理,培养学生的企业化意识,增加生产、技术、成本、管理、效益等概念认识,增强毕业生在企业的适应能力。学校更要创新和加强内部管理模式,开源节流,建立科学的“质量管理体系”、“资源管理体系”等,以科学的方法,人文的理念,系统的策略进行有效的内部管理。在管理层要着力打造学习型、知识型、创新型的领导管理团队,提高职业教育理论研究和管理水平.



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